你认为当今中国教育存在哪些弊端?_育儿万事通

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本人认为当今中国教育存在这些严重的问题:

一、学前教育内容小学化。

特别在农村和一些小城市,这种现象特别普遍。这种做法的后果是儿童人际关系处理能力较差,兴趣爱好没有得到培养,上一年级后,因为教学内容重复,很容易养成上课不专心的坏习惯,给今后的学习和发展造成恶劣影响。

二、重分数,轻能力。

这是一个老生常谈的问题。不管是学校,还是家长,都是只要求孩子在学校能考个好分数,至于生活以及自理能力方面,多半是家长大包大揽,以致学生独立自理能力缺失,动手能力很差。这种现象的产生,跟应试教育有着密切的联系。所有人都知道问题所在,却很难摆脱。

三、重智力,轻德育。

这也跟应试教育脱不了干系。因为思想品德评价起来很困难,所以在升学过程中直接被忽视。既然跟升学无关,学校也就不重视。而大家都知道,良好的品行,高尚的人格,是衡量人才最重要的标准之一。没有良好的品行,知识越多,能力越大,可能越危险。

四、重继承,轻发展。重知识,轻思维。

学校教育,多半是以传授前人的知识为主。通过背诵,题海战术等手段,来提高应试能力。比较忽视知识形成的过程和思维方法的培养。导致学生没有探索精神,缺乏创造能力。

五、学校教育跟社会需求脱节,重理论,轻实践。

这个问题,形成的原因比较复杂。跟精英教育理念有密切关系,教师本身缺乏实践能力也是一个重要原因。还有,跟高校不了解市场需求也密切相关。

教之蔽,不在下,在顶层设计,急需明确祖国的发展需要什么样的人才?谁来培养这样的人才?如何培养出这样的人才?人才流向如何调控?如何奖罚?还未明确回答。

过去时日人才三观不正,深为其害。公权家私,举币量才,人才等同工具流通,造成人才待价而估,精致利己,薄情寡意,国格给币值让路,钱颜大于人尊,问题繁琐。

把教育事业当教育产业,把学校当企业,把教师当工人,把学生当产品,把升学率当生命。家庭、家族把学生做为代理人,倾尽全力,让孩子成人后在社会实现分层。这是目前教育的本质,也是最大的困惑。

过了今年,土木星运到来,东方木盛,教育属木,厚土载物,生机勃勃,创新创造,国运复归繁荣。教育一进行改革,弊端自解。

我认为教育界弊端不少。有如下几个方面:

1.领导往往终身制。2.职称终身制。3.甚至有吃空饷现象。4.教师精力分散,一会儿这个检查,那个学习,搞得教师很累。一段时间搞素质教育,一段时间又来个抽测。家长期望值高,教师压力大!

当前中国教育最严重的问题是:一是中小学课程难度过大,特别是英语、数学、物理、化学,增加了学生负担。二是现在大多数学校都增加了学生的在小的学习时间,特别是初中高中,有的是加倍的增加的学生的学习时间。三是校外培训的乱象非常严重,在校的老师在校外搞培训班,让自己的学生去补课的现象有禁不止。四是现在有些学校将双休日进行集中调整,特别是高中,差不多都是一个月的双休日集中休息四天,违背规律。建议:一、大大降低中小学课程的难度,特别是要大大降低英语课程的难度。二、降低英语在中考和高考中的分数,中考70分,高考100分。三、学制要缩短,建议中小学由12年制改为10年制,小学5年,初中3年,高中2年。因为现在的学生上大学的机遇比较高,尽快让学生在大学学习专业知识,不能在中小学耽误时间。四、将幼儿教育拉入免费教育,全面取消私立幼儿园。五、逐渐取消私立中小学,扭转教育产业化这种怪现象。

中国教育最大问题或者弊端就是如下:

教育和学习效率太低了,

效率太低的原因是什么呢?

许多老师家长学生不重视真正的基础。

效率太低的后果是,

大家都觉得教和学都非常辛苦,

结果就出来一大堆抱怨和问题。

然后就说要改变,

没有抓住本质来改,

就更加辛苦了。

选择方向很重要啊。

一,望子成龙,揠苗助长,急功近利,从家长到学校均如此。二,缺乏人文素养的培育,产生普遍的自私自利,利己主义者。三,精英主义教育形态,致使整体教育生态偏向。

我是多年的基层教育的一线教师,对此深有感触。对中国教育,我们应科学辨证地来看:优点是很多的,并不是像被某些专家批得一无是处。

中国教育同灾难深重的祖国一样,从清朝的落后到民国的苏醒,至新中国建立后扫盲任务都忙不赢,后来正当教育体系的建成渐入正轨,不久却又走进了十年文革的死胡同。搞什么推荐上大学,只要思想好,也就是政治挂帅,不学无术也成。十一届三中全会后,迎来改革开放的中国,此时是多么急需大量有知识的人才,因此以分择优的高考应运而生。几十年来,教育为中国的高速发展作出不可磨灭的贡献!

这么多年来,中国的教育模式,其实本质上就相当于是广撒网多捞鱼,中国所谓的应式教育是以牺牲部分人才的特长,但给社会培养出来了大量的基础人材为主的教育主旨。中国教育或许不是最好的教育,但是作为当时所处的情况却是最合理的教育。

但是,中国发展到今天,教育模式仍在延用,且从一个又红又专的极端走向了一个追求分数到桎梏。把教育事业当教育产业,把学校当企业,把教师当工人,把学生当产品,把升学率当生命。

这样下去就有问题了:天真烂漫的孩子成了最苦的人;城里的孩子享受优质资源,还要课外补课,农村孩子不但无资源,他们成留守儿童根本就成了厌学的一代,还谈什么补课。他们不但没钱,有钱也没人学。这样城乡差别,穷富阶层差别只会加大!

所以愚以为中国教育要处理好以下几个问题:

一、处理好智育与自由发展的问题。

这么多年来,我们一直是在重视智育,而忽视了孩子全面的自由发展,仍然还是应试教育。虽然中途提出素质教育,却仍然是在纸上谈兵,存在于文件精神上,成了无根之苗,学校、教师、家长、学生,还是围绕着高考指挥棒在转,高考卷上仍是一分就能压下几千人!所以高考工厂毛坦厂中学全国出名。

(毛坦厂中学送考)

二、处理好教育是事业还是产业的问题

本来高考分数大战就愈演愈烈,当资本和私有制进入了教育行业就更推波助澜,教育的分数之争就更加汹涌澎湃,我们的孩子就更苦不堪言。特别是穷人的孩子要想考上好大学,爹拼不了,财富拼不了,剩下的就只能拼命了!有时我在想:为什么有钱就能上贵族学校,就有好资源?这分明是向西方国家学习。

三、处理好唯分数论和科学全面评价孩子的问题

我们老师给初中学生的性格变化编了顺口溜:初一有说有笑,初二就不苟言笑,初三就不说不笑。为什么会这样,升学压力使然,也是唯分数论使大部分学生越来越不自信。虽然上面也要求全面评价学生,可是一没有参照内容,二没有实际作用,社会看你的成绩还是看你中考成绩排名,一切考核也都看考绩,家长更不看学校那些虚头八脑的(不实际)

四、处理好教师正当惩戒和体罚学生问题。

新的厌学潮已经到来,现在的一线老师到了人生的低谷,既不受家长待见,也不受厌学学生尊重。老师在课堂上对于恶意违纪的学生管与不管左右为难。一方面家校矛盾明显增多,且老师大部分处于劣势,所以很多老师宁可装着没看见,也不敢管,不愿管;一方面教育部放权教师有合理适当的惩戒权,但又很不具体,更无细则,无法在实践中操作,放了权也等于白放。而对于家庭教育缺失或不当的学生,教师的惩戒教育又是家教的补充,很有必要。

五、处理好课堂教育与社会实践的问题。

记得我小时候上学时,学校还很重视校外实践,我们学校有专门的实验基地。初中学交流电时,物理老师还把我们带到一个正在拉电的小村帮忙安装线路,开关等。可是现在不搞开门办学了,最多在实验室做个实验。春游都绝迹了,怕出事。

最近上海五个中国老师在英国南部汉普郡的一所中学,实施四周中国式教学实验的故事很有意义。中国式教学的特点是严厉,时间长。中国学生在一些知名的国际考试中总是名列前茅。当他们离开教室时就不够主动了。正如英国学生一阵见血的指出,在学校,你必须接受老师灌输的意见,无条件的服从老师权威,那么以后,走进社会时,就像流水线上的产品一样,乖乖的接受既定的社会意识形态。

六、教育的问题最终还是顶层设计改革的问题。

以上问题都是教育顶层的改革问题,有的涉及到教育政策的调整,有的涉及到教育管理的设计。总之,下面学校有要求,老师有愿望,学生有心声。教育有关部门要重视起来动大手术,而不是提出个素质教育的口号,或者让高校自主招生,甚至降低门槛招收贫困地区学校几个学生,这是治标不治本。我们工厂式的应试教育仍然泛滥成灾。

中国教育是一种更简单的输入的教育,对于一个社会多数人群具备竞争及生存的能力而言,是有效的。背诵、反复练习,牺牲一定的欢乐以获得能力,这些是中国教育的精华。但中国那些不能进大学,又学无所长的大量问题公民涌入社会也不是好事!

教育的弊端好多好多,现在教育的突出矛盾是职称制度。职称的不公,职称工资差距太大,造成学校教师心里难受,教学积极性不高。职称是人为评出来的,不是如高考一样的公平,所以它的水分太大。在中国这样的人情社会,依靠评职称确定教师工资,的的确确不合适。

当今中国教育的弊端很多,应试教育是其中的重要方面。而应试教育的取才形式又是最公正不可取代的。所以造成了恶性循环。

素质教育喊了二十几年了吧,但是效果并不大。不是不是教育主管部门不作为,因为他们心知肚明,素质教育搞得再火,学生考试成绩不行也白搭。有时甚至连生源也难保证。不仅如此,现在连幼儿园都提前应试教育了。城市还好说,严禁幼儿园小学化。农村就不行。首先家长不满意,孩子在幼儿园开展什么活动家长不管,他就想知道孩子会写多少字,会算多难的数学题。达不到要求就换幼儿园。小学一二年级学习任务少,应该多开展音体美教学吧,不行!班级考试成绩得排名次,学校得排名次。及格率百分之百不算啥,优秀率百分之百也不算啥,平均分也得靠前才行,这就是"一分两率"考评法。小学如此,中学就更不用说,升学率提不上去,学校更难生存。

所以,教育弊端不仅在于应试教育,中国人的传统习惯也是重要方面,也可以说根深蒂固,不易动摇。慢慢来吧。

鄙人认为中国教育总体是“教”成绩显著,“育”问题不少。“育”的问题大至表现在以下几个方面:一、市县级教育管理的行政化。我们知道,县级以上的教育局长,他们大多都不是来自于教学一线,而是从行政那边调过来的。他们没有在教学一线备过课,拿过教鞭,几乎不懂教育教学规律,自然也就会指挥失误。本是教育的外行,却对下面的学校和老师发号施令,指手划脚。除期中、年终评估检查外,还把行政上的一套搬到教育上,如计生宣传、招商引资、厕所改造、严打运动等等,搞得基层的老师疲于应付,分散教育、教学精力,对教育的发展影响很大。二、学生学业负担过重在中国现行教育体制下,中小学生的学业压力过大。周一到周五平均每天不低于6节课,初三、高二、高三更是基本没有周末,加上大量的考试和课外作业,给人的印象是中国学生普遍是上不完的课、考不完的试和做不完的题,造成学生学业负担过重。三、教育的模式单一在应试教育模式中,教育目标狭隘,教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。传统的应试教育极易助长学校教育中只追求分数。甚至个别学校的科学、健康、思品等所谓的小科都上主科了,这样的教育培养的大都是高分低能。四、课堂教学基本被考试牵着走,老师的教学思维被严重地禁锢在狭窄的范围,备课就是找题、编题,课堂教学就是做题、讲题,学科知识本身的内涵和魅力常常被忽视。老师没有时间去丰富自己,无法设计出精彩的课堂,只好进一步强化外在的纪律和制度,耗费越来越多的时间和精力,陷于一种恶性循环之中。

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